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內容簡介
當我們供給健康美味的食物，孩子便一天天的成長；當我們建造出一座閱讀的花園，孩子們便徜徉於書中，滋養茁壯。閱讀是重要的，領著孩子走入閱讀世界更重要。作者以校長的身分出發，嘗試探討內外資源整合、運用各種閱讀教學策略的可能性，建構閱讀教學領導的模式，並點出校長閱讀教學領導之關鍵為：
1.具責任感及堅定教育信念的人格特質。
2.共塑學校閱讀願景，發展與溝通閱讀教學目標。
3.參與閱讀課程與教學設計，創造生動活潑的閱讀學習氛圍。
4.深耕教師閱讀教學知能，確保閱讀教學品質。
5.舉辦閱讀多元學習活動，提升學生閱讀興趣。
6.整合校內外資源，親師全力支持閱讀教學。
7.具撰寫閱讀專案計畫，行銷學校閱讀績效。
8.建構利於閱讀的優質環境，處處洋溢閱讀人文氣息。
作者期待以此激發閱讀教學改革，達到改進學校閱讀教學發展，提升校長閱讀教學領導的效能。
作者介紹
吳惠花
學經歷
1.新北市淡水國小校長
2.新北市老梅國小校長
3.東華大學教育與潛能開發博士
4.國立臺灣戲曲學院兼任助理教授
5.國立臺北教育大學作文師培中心講師
6.教育部國語文領域課程與教學諮詢教師兼組長(國語文領域)
7.教育部國教院國小國語文教科書審查委員
8.教育部國教院國小國語文教學影片作者
著作
中小學生必讀的法治故事、中小學必讀溫暖故事、滿分寫作按個讚、寫作101、專門為小學生精選的西洋文學經典讀本、中小學生必讀國語文等13本
目錄
第一節 研究背景與動機
第二節 研究目的與問題
第三節 重要名詞釋義
第四節 研究範圍與限制
第２章 閱讀教學領導含義──深耕閱讀、追尋之旅
第一節 閱讀教學領導的意義
第二節 閱讀教學領導的角色及範圍
第三節 閱讀教學領導行為
第３章 閱讀教學領導模式內涵與要素──織起夢想、開拓夢想之路
第一節 教學領導模式分析
第二節 閱讀教學領導相關模式與觀點
第三節 閱讀教學領導模式之內涵與要素
第４章 研究設計與實施──建立樂園、畫出理想藍圖
第一節 研究架構
第二節 焦點團體座談設計與實施
第三節 個案研究
第５章 結果分析與討論──孜孜矻矻、追求完美卓越
第一節 國小校長閱讀教學領導模式的背景
第二節 校長閱讀教學領導模式的投入
第三節 國小校長閱讀教學領導模式的過程
第四節 校長閱讀教學領導模式的成效與評鑑
第五節 焦點團體座談內容及個案研究之綜合分析與模式修正
第六節 綜合討論
第６章 結論與建議──餘韻悠蕩、不忘閱讀初心
第一節 結論
第二節 建議
附 錄 國小校長閱讀領導模式建構之研究
壹 前言
貳 校長閱讀教學領導模式建構訪談題綱
參考文獻
序
寫作總在不斷自我掏空及補實中迴環復沓：在山重水複疑無路的困窘中，乍現柳暗花明又一村的笑顏；在學業和家庭中拉距；在和時間的爭戰中努力不已。但這一切都在淬煉中化為Adobe甘美的文學況味及滿心歡喜。
首先最要感謝的是東華大學教育學院院長范教授熾文對本文的悉心指導，囿於學力，寫作時每有困蹇窒礙，范教授總能適時排難解惑、補漏修正，惠我良多；再者要感謝孫教授劍秋對我的敦促與照顧，從碩士論文開始如沐春風地指導與啟發，並不時地加油打氣，是奠定我學術研究根基的重要來源。
另外，也感謝慈濟大學林教授清達、教育部前師資培育及藝術教育司張司長明文及吳教授新傑對本文的詳加指正及建議，我受益匪淺，也使文本更臻完善與嚴謹。您們諄諄教誨，讓我得以拓展視野，在此致予崇高的敬意和謝意。
閱讀教學領導模式，是一個動態循環的歷程，在此歷程中，需要考慮到的層面深廣：包括背景（Context）、內 在環境及外在環境；各校有著各校不同先天與後天的條件，起始點便不同，而後再投入（Input）的包括校長理念、人力資源和資源經費，這將是本著作精彩之處，校長該有的理念，以及如何活用校 現有的人力資源、軟硬體設備；閱讀領導的過程（Process）中，更要包括願景目標、策略作法及創新教學；最後，產出（Product）閱讀教學領導成效以營造優質閱讀空間、提升教師優質教學及培養學生閱讀素養，並予以評鑑作為回饋修正。
校長職務任重道遠，既要有正確的教育理念，也要有合宜的行政手腕，在這世事瞬息萬變的教育現場，領導者應因應策略、日新又新，不斷與時俱進才能游刃有餘。期待閱讀教學領導模式，讓閱讀成為孩子飛翔的翅膀，點亮孩子生命中的希望。
謹以此一成果及喜悅，與每一位關懷及幫助過我的人分享，感謝你們為我所付出的一切。
詳細資料
- ISBN：9789577633521
- 規格：平裝 / 232頁 / 17 x 23 x 1.16 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
- 出版地：台灣
- 本書分類：> >
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內容連載
第一節 閱讀教學領導的意義
本研究首先蒐集國內外相關閱讀教學領導的文獻，加以整理歸納分析，以作為「國民小學校長閱讀教學領導模式」建構之基礎。本章共分三節，第一節為閱讀教學領導的意義；第二節為閱讀教學領導的角色及範圍；第三節為閱讀教學領導行為。
第一節 閱讀教學領導的意義
有關閱讀教學領導的意義與性質，事實上仍然相當分歧，有人會問這跟教學領導有何不同？又與課程領導有何不同？會不會又是一流行名詞？實際上教學領導、閱讀教學領導、課程領導或許會有重疊相通之處，即都在有效促進組織效能，達成組織目標，而其共同的組織目標，就是在提升教師效能與學生學習品質。只是教學領導、課程領導較少將焦點聚焦於閱讀教學上。因此，這些領導行為對於整體學校發展而言都很重要，只是重點不同而已，本節就閱讀的重要性、教學領導的意義、閱讀教學領導的定義論述之。
壹 閱讀的重要性
基本上，閱讀是一個相當複雜的概念，並非每個人對於「閱讀是什麼？」或「閱讀發展與實施該包含什麼內容？」皆能有共識。關於閱讀的意義，各家學者有不同的看法，Smith（1994）表示閱讀是對書面文字有意義的瞭解，更是一種啟發創造力的活動；Nagy（1997）認為閱讀是一種瞭解世界的方法，它是隨文字發明而產生的活動，人類有了文字，就有閱讀，閱讀能突破時間及空間的限制，為人類之知識及經驗再次驗證分享（李美月，2003）。
突如其來來勢洶洶的新冠狀病毒引起的肺炎，給人們的生活造成不亞於一場地震造成的災害，也給你我帶來了一段終身難忘的日子。這一場疫情，一場人類與病毒的鬥爭，改變了十幾億中國人的生活習慣和生活態度，進而也會帶來思想上的改變。 ... 疫情面前，原本身體健康的人有著非常大的優勢，相對於身體羸弱的人，更多了幾分抵抗的把握。雖然大家一直都知道，沒有健康就沒有一切，但是在沒有危險的時候，人們就是不重視。有了健康，意味著才有機會創造和享受人生中其它方面的事情。 ... 這次疫情，對於我們是大大地提了個醒。應對除了做好防護，強身健體之外，我們應該時刻留意自己以及家人的體溫，人類其實屬於一種恆溫動物，因為我們的體溫基本上不會發生太大的變化，只會在一個很小的範圍內產生輕微的波動，而體溫的高低也在很大程度上能夠反映出我們身體的健康狀況，尤其是在當下這種特殊時期，可能在平時，大家覺得發燒只是一種生活中常見的健康問題，通過吃藥就能夠快速得到緩解，可是隨著新型冠狀病毒的出現，又研究發現，感染病毒的初期癥狀就是發燒，所以很多地區也將體溫是否正常作為是否感染的依據，一旦發現有人發燒，就會提高警惕，這也在很大程度上避免了疫情的擴散。 ... 有的人會說，誰都不能時時刻刻能看到自己或其他人的體溫變化。其實也不是不可以，那麼在這個科技發達的時代，如何讓體溫顯而易見呢？ 溫變粉的問世改變了這一現狀，利用溫變粉可以製作出感溫變色可穿戴設備。那麼什麼是感溫變色可穿戴設備呢？感溫變色可穿戴設備是一種新型的具有體溫警示功能的產品，將感溫變色粉通過工藝添加到隨身用品上，比如運動手環，當人體接觸到變色手環時，若人體溫度高於正常體溫，手環的顏色發生改變，這樣就可以達到警示的作用。
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